教学中怎样组织学生合作学习

教学中怎样组织学生合作学习

平罗县沙湖九年制学校母世伟

合作学习是一种以学生互动为主要取向的教学理论与策略体系。在新一轮基础教育课程改革中，合作学习作为《思想品德》课堂上的一大“亮点”，被越来越多的教师在教学中运用。“小组合作学习”改变了传统班级教学的以个人成绩为标准、以个人为奖励对象的做法，改变了班级教学中学生之间的个人竞争为主体的交往方式，能积极有效地促进学生的自主学习和才能的发展，有利于培养学生的合作精神和团队意识。现就自己在实际教学中组织学习进行合作学习的体会总结如下：

    一、科学建组，提出要求　课堂合作通常以比较固定的小组的形式来进行，所以在合作学习前，教师必须对学生进行科学分组。分组一般应该遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成，安排座位时每组成员应该尽量集中，便于合作。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，告诉组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，体现小组的团体力量和精神。这是进行合作学习的基础。

    二、  把握契机、精心设计合作学习    并不是所有的学习都需要合作，“好钢用在刀刃上”，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。我们在很多课堂上和公开课上都能看到合作学习，不管什么学科，不管有没有意义。比如有以下的一个问题：

有个男人带着一家人——他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？

实际上，象这个问题，学生马上就可以作出选择，没有必要进行小组讨论以后再进行全班的交流。合作学习要选择最佳时机，遵循必要原则。而有些时候，比如需要尽可能多的学生参与，但时间又不允许时，可以采用先小组交流，然后推荐优秀或者有特色的再全班交流。比如《思想品德》（八年级下、湖南师范大学版）感受小康生活一课中，要求学生回顾家庭中前些年的生活情况和现在的生活状况，并说说心目中的小康生活这个环节，就可以采用合作学习。

合作学习何时为佳？我认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在学生意见一致，且有争论时。

在合作学习中，教师对教材的加工主要表现为对教材现有知识的“改造”。这种改造也就是把教材中的结论性知识改造成具有“可学习”特征的材料，这种“可学习”特征的材料如果能引发学生好奇、贴近学生经验、落在学生最近发展区，那么学生学习的意识就能被唤醒，合作的需求就会被激发，合作行为的产生也就有了可能。

比如《思想品德》（八年级下、湖南师范大学版）树立宪法意识这一课中，要让学生明白宪法与我们息息相关，光靠老师说教，是不能很好让学生明白宪法就在我们身边的。设计了《我当法官》这个环节，让四个组分别就四个问题查找宪法的有关依据。

1、学校要求在校学生说普通话是否有宪法依据？

2、父母无钱供给小孩上学，乡、政人民政府是否有权状告父母？

三、优等生、学困生团结合作、促进共同进步

如果把“木桶原理”应用到小组合作学习的过程中，我们就会发现：小组活动的效果往往取决于在活动中表现最差的学生的学习效果。所以在合作学习中，教师不能只图自己省力，让个别优生频频发言，形成“一鸟入林，百鸟压声”的场面，而要调动大部分同学发言的热情，更不能忽视少数的“游离人”——学困生。

在小组合作学习中，学困生主要存在着三大问题：纪律性差、知识基础和基本技能差、合作的意识和集体荣誉感不强。针对学困生的纪律问题，我提出了组长监督制，要求组长在活动中观察和调控四号（学困生）的活动情况，课后及时汇报，给活动中表现好的四号个人加分也对扰乱活动的四号必要的惩罚；针对学困生的基础知识较差的现象，我反复告诫，合作学习时，既要“合”更要“作”，“合”不能做表面文章，要让学困生积极地参与到活动中来。在小组活动中，我要求组长把一些比较简单的问题交给他们，让他们多体验成功的快乐，帮助他们提高自信；在难度较大的问题上，我建议组员多倾听他们的看法；在个性化的活动中，我鼓励他们发挥特长，给他们提供展示个性的舞台。通过这一系列的举措，使学困生体会到集体的温暖，被尊重的快乐，大大提升了他们的学习兴趣，使他们更加乐于合作、热爱集体。

四、细分任务 合理组织合作学习    《思想品德》七年级下册的第二单元第二节《知荣辱 讲自爱》为例，为了加深学生对“知荣辱 讲自爱”的理解，笔者上课时首先设置了短剧编排环节，告诉学生做人要懂得知荣辱 讲自爱，把主题定为“知荣辱 讲自爱”。但在实践中发现如果以“知荣辱 讲自爱”为主题，范围一是太大，二是比较抽象。这时如果把题目设置为“无人监考考场上的一幕”，范围则缩小了很多。同时也能够给学生更多的想象空间，这样使原本难懂的主题变得既容易理解也更容易操作。

五、加强调控，师生互动　　合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色进行现场的观察和介入，使师生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。所以，教师应当参与到不同的合作学习小组活动中去，与学生平等对话，提供帮助。首先，根据需要对学生进行合作技巧的指导。指导合作学习小组如何分配学习任务、如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点等。其次，当合作学习小组遇到学习困难时，教师应该适时点拨、指导，提供必要的帮助，合作学习小组在开展讨论时，有时可能会偏离讨论的主题，进行纠偏；关注消极学生，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并及时给予肯定。

高效率的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，不仅需要教师坚持不懈地对学生进行引导，也需要教师在教学实践中不断地探索、反思、改进、提高。